为了打破“教师是演员，学生是观众”、学生被动接受知识的两难境地，学校实施“混合教学”改革，构建了网络教学的综合平台，并作为教师，将课程特色与科学合理的组织设计与教学相结合。使“线上”、“线下”贯穿，使老师改为“导演”，学生改为“演员”，并引导学生积极探索、积极发现教室颠倒中的知识。实现所学知识的自我建构。

      以刘尊英教师讲授的“食品保鲜原理与技术”课程为例，在中国海洋大学网络教学综合平台的“课程学习”栏目中，明确列出了10个单元中的91个知识点。每个单元的菜单还包括课前指导、学习任务列表、知识点PPT、知识点微视频、电子教材、在线测试和小组协作学习等。每一项内容都由教师根据课程的特点进行仔细的考虑和科学的设计。这些知识和任务需要学生在网上完成。

  在线教学的下一阶段，教师将在线学生自学结合起来，对困难，重点和容易出错的问题进行深入解释，引导学生在形式上进行深入的讨论。小组协作学习。日记或“反思报告”。然后以梅宏教师的“国际私法”课为例。学生们以法律情景喜剧的形式呈现实际案例。情景喜剧教材由教师在学期初在网络教学平台上发布。情景喜剧的表现形式、角色设置和知识点由教师和学生在线讨论确定。网络教学综合平台搭建了师生沟通的桥梁，节约了在线教学的沟通成本，提高了学习效率，增强了学生的学习主动性和学习积极性。新的教学模式取得了显著的学习效果，深受学生的喜爱。

      教学模式的改革不仅提高了教学质量，而且促进了教材的编制和教师的教学，促进了研究水平的提高，形成了“互联网教材”模式，即将教学研究与信息技术相结合的教材呈现形式。在过去的三年中，中国海洋大学召开了一系列“混合式教学”改革总结会议，推动了“混合式教学”模式的探索和创新。积极推进信息技术与教育教学的深度融合，大力推广以“混合教学”为代表的智能教学模式。为学生创造具有挑战性和有意义的学习经验，并将“混合教学”转变为学校范围内组织、计划的行为。